Интерес к предмету (как его вызвать)

Практика показывает, что в большинстве случаев, самые логичные и убедительные доводы преподавателей о пользе изучаемого предмета - не работают. Ученик с ними согласен, ему они кажутся убедительными, но заставить себя трудиться в полной мере он не может. Сознательно ученик понимает, что предмет полезен, однако сознание - это лишь малая функция мозга, в который сотнями тысяч лет эволюции заложены элементарные принципы выживания, поэтому мозг не выполняет действия, необходимость и срочность которых не очевидна.

Интерес - очень примитивная вешь, и вызвать его достаточно просто.

Человеку свойственны три базовые инстинкта: 1) инстинкт самосохранения (выжить при опасности), 2) половой (продолжить род), 3) иерархический инстинкт (занять лучшее положение в стае: повышает вероятность выживания в долгосрочной перспективе). Иерархический - самый сильный инстинкт (он побуждает стремление к успеху, креативности, уникальности, моде, конкуренции). Ты занимаешь свое место в стае каждый раз здесь и сейчас, поэтому каждый раз нужно действовать срочно (это является причиной частых конфликтов между сверстниками).

Примеры: чтобы ребенок быстро съел кашу, нужно ему предложить: "давай кто быстрее?"; чтобы ребенок быстро лег в кровать, нужно сказать: "давай кто быстрее залезет под одеяло?".

Поэтому, для продуктивного изучения материала - необходимо создать соревновательный процесс: решать задания на время, и вести счет побед (соответствующими приложениями, отсчитывающими время). Для уравнивания шансов, нужно чтобы преподаватель решал в три раза быстрее среднего ученика (временной режим 1:3), или в два раза быстрее отличника (временной режим 1:2). Задания не должны быть большими, чтобы счет динамически изменялся. Сложные задания разбиваются на серию простых. Если ученик сильно проигрывает по счету - интерес у него пропадает: следует обнулить счет, и начать игру заново. При выполнении домашнего задания, ученики должны соревноваться между собой в режиме онлайн на время и на счет, тогда домашнее задание будет сделано быстро и в полном объеме.

При таком подходе возникают ситуации, когда ученик просит остановиться, и не решать на время, проскольку устал от быстрого темпа (однако не хочет проигрывать, поэтому вынужден держать темп). Разумеется, на подобные просьбы не следует обращать внимание.

Также возникают ситуации, когда ученик понимает, что данное очко он уже проиграл, поэтому начинает тянуть время, чтобы передохнуть. В этом случае следует превратить текущую задачу в новую, с новым отсчетом времени: преподаватель должен решить дополнительную задачу, пока ученик завершает свою текущую.

Преподаватель должен понимать, что ему также свойственен иерархический инстинкт, и что у него также возникае азарт и желание победить, однако его задача не в этом, а в том, чтобы организовать продуктивный процесс обучения. Поэтому следует найти баланс между процентом побед и поражений: если часто побеждает преподаватель - это отбивает интерес у ученика (поэтому временной режим следует изменить, сократив временные рамки для преподавателя), если часто побеждает ученик - следует перейти на другой временной режим (1:2 или 1:1), однако при высокой продуктивности - можно оставаться в прежнем режиме. Наибольший интерес возникает, когда счет равный, и каждое очко может стать решающим